产教融合本科应用型人才培养路径研究
常州大学怀德学院 张玲艳 等
一、我国产教融合发展历程
张之洞(清朝)提出“学之为事,讲习与历练兼之”是我国产教融合思想最早开始实践的时期,此时还没有提出产教融合的概念,只是强调教育与实业生产要结合起来。近代职业教育创始人黄炎培(民国)在比较东西方教育差距时,发现当时中国的教育完全是纸上谈兵,没有实用主义,他提出“产教联办,知识与技能并重”的思想并创办了中华职业学校。新中国建国前期,马克思列宁主义思想对中国教育产生了一定影响,毛泽东提出把工作、学习和生产相结合的教育观念。新中国成立后一段时间内,政府提出半工半读(一边读书一边劳动)的教育方针。1985年5月,中共中央通过并颁布了《关于教育体制改革的决定》,首次提出产教结合的概念。之后的20年(1991-2010年)是中国校企合作迅猛发展的20年,国家陆续出台产教融合相关政策并得到有效实施,教育部提出教、学、做为一体的职业教育理念,强调理论知识学习与工程实践相结合,科学研究与服务社会、推动区域经济发展相结合的办学道路。从2010年至今,是校企合作、产教融合深度发展时期,随着我国教育规模的变化和经济产业结构的调整,教育部出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,指出要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”,推行学校和企业共同办学模式。
二、本科应用型人才培养
(一)本科应用型人才教育内涵
联合国教科文组织研究制定的《国际教育标准分类法》中,把整个教育阶段(学龄前教育到博士教育)分成了9个等级,其中第6级为本科教育,第6级又分了细类,分别为学术教育(相当于学术研究型本科)和专业教育(相当于应用型本科)。从分类来看应用型本科教育的层次位于0-8级中的第6级,级别是比较高的,层级越高对应的培养要求也越高。什么是应用型本科教育呢?应用型本科教育是以满足区域经济发展为前提,在培养学生具有多学科交叉多元化理论知识的同时,还具有能快速适应市场经济需求,把专业理论知识和技能转变成实践应用的能力,培养工程实践能力强、团队合作和管理协调能力高的应用型人才。
(二)本科应用型人才的知识能力结构
1.本科应用型人才的知识结构
随着互联网时代的迅猛发展,在传统产业的基础上出现了许多新兴产业,如现代生物科技、人工智能制造、机器人技术、大数据云计算等。新兴产业同时具有多学科交叉综合、边缘细化、发展周期越来越短等多方面特征。产业的快速发展导致对本科应用型人才知识结构的要求也在不断提升,各产业行业要求本科应用型人才具有多种交叉学科的综合理论专业知识、人文素养和职业素养知识。
2.本科应用型人才的能力结构
随着人才需求市场的调节和社会人力资源的协调配置,社会对应用型本科人才的能力要求越来越高。首先,要具有能够快速适应不同岗位部门之间工作转换的能力,在实践工作过程中具有较强的人际交往沟通能力、工程应用能力和实践创新能力。其次,要具有较强的工作能力和生产转化能力,包括自我学习提升获取新知识及理论转化成实践应用的能力,综合知识应用能力,一定的组织协调管理能力,目标制定和职业规划能力等。
三、产教融合与本科应用型人才培养的关系
高速发展的经济产业对本科应用型人才知识能力提出的高要求,使人才知识能力的达成仅仅依靠学校单方面的培养是难以实现的。高校各专业人才培养的教学内容和培养模式是否能够与快速发展的各产业行业准确对接,决定着高校应用型人才的培养质量,影响毕业生的就业能力和区域地方经济的发展。
为了使本科应用型高校的人才培养质量更好地适应行业产业升级,解决人才培养和需求质量之间的矛盾,国务院及教育部门陆续出台了产教融合相关规定和政策。早在2010年国务院“国家中长期教育改革和发展规划纲要”中提出创建高校与行业、企业、科研院所多方共同联合培养人才的意见,鼓励企业在高校创建研究机构,高校在学校建立企业科研基地,在企业建立实习基地,加强高校和企业之间的产学研合作。2017年,国务院发布《关于深化产教融合的若干意见》中指出要充分调动企业参与产教融合的主动性和积极性,强化政策引导,促进高校和企业之间的供需对接,搭建校企合作长效机制,实行校企协同合作育人。2019年国务院印发《中国教育现代化2035》中强调深化高校产教融合教育,进一步完善产教融合相关制度和标准,如专业教学教师队伍、学生实习经费投入、信息化建设等制度标准。
从全国范围来看,我国地域广阔高校众多,地方区域经济发展特点差异较大,从教育顶层宏观层面上难以具体解决各地方区域经济发展需求和人才培养质量之间的矛盾,解决这一矛盾的根源在于各地方政府、学校本身和当地企业。学校和企业合作、教学和生产融合,让受教育者学习获得的理论知识能在真实的工作环境中得以转化和应用,使其动手实践应用能力得到锻炼,学生所学的理论知识和实践技能可快速、高效地与行业产业发展相匹配,产教融合是应用型人才理论知识转化成实践能力的重要方式。
学校和企业在产教融合的过程中是互惠互利的,高校和企业通过产教融合可以实现优势资源共享、不利方面互补、取长补短共同发展的目的。学校可以为企业的竞争及发展提供高素质应用型人才,通过与企业科研项目合作解决企业生产技术难题,对企业员工进行理论知识培训服务等。企业可以为学校提供与实际生产相符的实验设备、提供实习实践基地和实践指导培训等。
产教融合本科应用型人才培养是一个动态过程,产业结构需要与快速发展的新兴科技同步调整升级,新产业、新技术对人才培养质量的要求越来越高,这就需要高校的教育结构也要随企业人才要求的提高做出对应的调整,而高校人才教育结构、教育模式的调整在产教融合的过程中受到社会经济产业结构、企业技术结构等条件的制约,最终高校培养的人才输送到企业之后对企业的产业技术结构调整又起到关键性作用。高校和企业之间的产教融合是一个相互制约、互相影响、动态适应、彼此调整的一个循环过程。
四、产教融合“一导两方五维”本科应用型人才培养路径
产教融合中“一导”是政府主导,“两方”即企业和学校是人才培养的两方主体,“五维”指的是人才培养管理机制、教学师资团队、课程教学体系、教学资源、人才质量评价体系五个维度上的深度融合,达到人才培养管理机制深度对接、教学师资团队深度交汇、课程教学体系深度融合、教学资源深度共享、人才质量评价体系深度交集的人才培养效果。
(一)人才培养管理机制深度对接
教育的本质是培养出符合社会经济发展需求的人才,在人才培养过程中应遵循“以人为本”的理念,这里的“人”包括学校的学生、教师和企业参与人才教育工作的员工。以“学生为本”即为学生提供优良的教学服务,为其提供良好的育人环境和实际有效的教学平台,根据学生个体的实际情况、学习需求和学校的实际情况来制定灵活的学分制度,合理安排教学,提高学生的综合素质和服务社会的能力。以“教师为本”要激发教师的工作热情和人才培养的积极性,提高教师的自我认同感,设立奖励机制提高工作效率。以“企业员工为本”加大产教融合经费的投入,保障参与培养人才企业的利益或持续性收益,给予产教融合参与企业适当的福利政策和财政补贴,对企业员工提供人力资源培训及人力资源持续性保障服务。“以人为本”制定人才培养管理机制,发挥高校和企业双主体合作优势,促进人才培养的科学性、先进性和民主性。企业和高校共同制定人才培养管理机制、人才培养方案、理论和实践教学内容,共建共享生产实践基地,共同搭建科研合作平台,一起制定人才培养质量考核和评价机制,学校在教学过程中融入企业的经营理念和运行管理机制方面的内容,以便于学生在实习实践时能更快更好地融入企业生产中,实现人才培养管理机制的深度融合。
(二)教学师资团队深度交汇
高水平的教学师资团队是培养优秀应用型人才的前提保障,为了能培养出职业实践能力强的应用型人才,高校在保证师生数量配比达到要求的同时,要在“双师型”教师的培养和高精人才引进上下功夫。依托产教融合企业,选派教师到企业交流学习,企业技术专家对高校教师进行培训,使教师及时掌握行业前沿科技,获取实际应用知识再及时教给学生。教师保持与一线生产技术不脱节的同时可以及时了解企业对人才的需求及对高校学生的能力要求,及时补充和更新教学计划及课堂教学内容。同时,借助企业科研项目研究和新技术产品开发,企业在培养教师实践创新能力的同时,也加快了企业自身的发展,达到双赢的目的。高校可对企业员工进行理论知识培训,提高企业员工专业理论知识水平,增加企业自身的人才竞争力和活力,提高企业工程师指导学生实践的能力。高校到企业聘清“企业教授”参与学生教学培养全过程,使学生理论知识稳固的同时,加强实践应用能力的学习,企业和高校师资深度融合、高度交会,实现应用型人才的高质量培养。
(三)课程教学体系深度融合
精准定位人才培养目标之后,根据地方区域经济发展对应用型人才的知识能力素质要求,设置课程教学体系中各个环节,完善课程教学体系,形成教学课程内容与就业岗位需求协调发展的动态调节机制,将行业企业对就业人才的理论知识、实践技能和综合素质要求体现到教学课程中去,保证学生学习的专业知识和实践技能与企业生产发展需求相匹配。企业和学校共同商讨制定教学内容,将理论教学和实验实践教学统一起来,把理论课程知识点与工程实践对象、企业实际生产项目相结合,从企业生产工程项目中找出与理论知识点对应的内容,形成理论到实践、实践再到理论的循环过程,保证课程教学体系中理论知识和实践环节的深度融合。
(四)教学资源深度共享
企业和高校在产教融合过程中对生产及教学进行资源整合、共建共享。企业在生产过程中可录制视频用于学校的理论教学,企业根据实际工程项目案例,与高校共同编写实践环节教材。高校开设网络课程即可用于学生教学也可用于培训企业员工,在教学内容和教学资上互相扩展,有效地保证资源的先进性。一方面,由高校提供厂房场地和专业教师,企业提供设备、技术和企业导师,政府、企业和学校共同提供资金建立校中工厂,共建实践培训基地,使学生提前熟悉企业实际生产流程,及时加深理论知识理解,提升其实践应用能力。另一方面,在保障安全和不影响企业生产的前提下,学校可将课堂搬入企业生产过程中,企业和高校协同管理实现教学资源深度共享。
(五)人才质量评价体系深度交集
应用型人才培养目标是否达成,需要多方认定的质量评价体系综合评定。政府、企业、学校和学生是教育参与主体,也是质量评价主体。建立政府、企业、学校三方结合的人才质量评价监控体系,将教育标准、行业标准、企业标准、就业标准结合在一起,政府、企业、学校共同参与理论课程和实践课程质量达成标准的制定和监管。企业和学校作为实施主体,在理论教学和实践教学过程中要动态监控人才质量目标达成过程,在各个教学环节中细化评价标准和人才反馈评价及改进措施,制定具体的人才教学管理评价机制。
从资源投入、培养过程和达成效果多方面设置人才质量评价体系指标。人才的教育过程是教育目标达成的过程,在这个动态过程中,通过制定的人才质量评价指标对人才培养质量进行评价,促进人才培养向着教育目标慢慢靠近,形成人才培养反馈改进的过程。完善人才质量评价体系,形成多方参与深度交集的持续提升评价机制。